曾幾何時，有學生問我：「老師，你給我們的是一個充滿善意、有道德良知判斷的社會圖像，但如果你走進現實的社會，可不是你所說的理想？！」為人師者，總覺得盡己所能，把最好的告訴學生，我的答案是：外面的真實社會佈滿醜惡、陷阱，人往往以個人利益為待人處事的基準；是非顛倒、不欣賞、不感恩，但試想想，我給了你們一丁一點的事實，總也覺得人生還是有希望的。要學習欣賞良善，改造偽惡，去蕪存菁，回歸教育本質。

『教育無他，只要愛得夠深，沒有什麼不可能！』

一次偶然的機緣，參觀了台灣新竹縣一所體制外的另類小學，座落於被人形容為「鳥不生蛋的地方」。──汽車從台北出發，經過兩小時車程，組織活動的代表同學，左顧右盼，一路上探詢了好幾位老百姓，終於配合事前的準備功夫，穿越山林小徑，抵達了要探訪的台灣第一所多元智能理論實驗小學－雅歌小學。

來到「雅歌」，感染到一股濃濃的人文氣息，學校四周山巒環抱，大地是他們的舞台、自然是隨手而得的教學素材、音樂來自山澗的溪流、蟲鳴鳥嚶是樂譜，就這樣奏成了一首首動人的雅歌。成就了60多人的夢想。

校長是美國Ohio State University音樂教育博士，學校策劃創辦人，老師的工作夥伴，也是學生心目中的大孫老師。她為了教育理想，放棄了大學位高厚祿的系主任要職，為了新生一代體味真正的學習生活，讓學生實現自我，找尋更多的自在學習空間；讓老師有更多發揮才能的機會，抹出彩虹亮麗的共融多色。

他們相信，教育的意義不在於輸入知識，而在喚醒智能。根據多元智能理論，提供孩子一個智能舞台，幫助每個孩子融解弱勢領域，發展強勢領域，使每個孩子都有成功的機會。他們相信，陪孩子學習先要營造環境；學校積極營造多感官的學習環境，提升學習的效率。根據內在動機理論，他們相信提供孩子一個生命舞台，讓一個人擇其所愛，愛其所擇，幫助孩子積極成長，實現自我，參與社會。他們相信，教育之道無他，愛與榜樣而已。雅歌的家長能無怨配合，雅歌的老師無悔奉獻，親師積極的合作，幫助孩子以「品格第一」為學習原則。

雅歌不僅是安排均衡學習的多元智能課程，更開發多元的教學風格，規劃多元智能的學習活動；教師必須經常透過活動，觀察學童如何思考、學習、創造，檢核其智能特徵，以發掘孩子的強勢領域或弱勢領域。透過強勢智能的管道進入其弱勢領域。課程的統整，不只讓教師以多元智能的方式編製教材，也讓學習有困難者帶來契機。

一個不喜歡數學的孩子，經由老師長期接納，終於找到孩子唯一喜歡的烹飪課；透過烹飪的方式讓孩子學數學，就這樣找回孩子的笑容，也找到了學數學的另一管道。

雅歌透過多元評量，幫助孩子統整學習，孩子在學校學習如何學習。學校以三年一輪的主題為課程主軸，營造學習氣氛，透過各種互動，達到理性和感性的調和。在這裡，評量是幫助學習者「統整」他所學，是為了把孩子教到會，而不是把人標籤。在這裡，每個人都可以有舞台，都可以被接納。孫校長認為如果我們允許每個人可以有不同的學習步伐，並使用他最擅長的方式，每個人的生命都可以是一首動人的雅歌。

穹蒼天幕、花鳥蟲魚、潺潺流水、寥寥可數的幾間木建課室、一間簡陋的多功能教室、幾張溫慈的面孔、幾十個天真爛漫的孩子，組成了一幅祥和的畫面──在這裡看到的、嗅出觸摸到的、感受到的皆是生而有力的課程──教育願景、關愛細語、親師共職，譜出了新生命的雅歌。

「當愛夠深，沒有什麼不可能，教育之道無他，愛與榜樣而已」。這是從事教育工作者應有的精神，在教學的崗位能多以愛呼喚孩子的童心，孩子定能感受他被愛而懂得學習去愛己愛人，學會欣賞、知道感恩。

(作者為教育暨青年局中學教師，現職課程改革工作小組)