為讓本澳的教育前線工作者在計劃、實施及評估創思教學時有所參考，本文嘗試從目標、實施方向以至方法作概括性的探索，希望藉此能引起更多教育工作者廣泛關注和推廣創思教學。

在基礎教育階段內，學校教育須引導學生致力達成人與自己，人與社會環境，人與自然環境等課程目標，例如增進自我了解，發展個人潛能，培養欣賞、表現、審美及創作能力，激發主動探索和研究精神，以及培養獨立思考與解決問題的能力。此外，在科技及經濟發展邁向全球化的今天，創造思維能力是個人汲取新知和適應新時代的重要能力之一。因此，學者們便認為有必要在學校教育中充分地推廣創思教學。

另一方面，如果要讓創思教學獲得成效，學校領導層、教師、家長都應參與其中。每一個接觸學生的人都應該認識、理解及樂意以批判及創造思考的意念及技能去啟導我們的下一代，這樣才可使他們敢於及樂於思考，以正確的方法和態度來解決自己的周遭問題。換句話來說，學校，甚至社會都需要共同建構出創思文化來，這樣才能收效。

任何人都不要以為從資料或書本上介紹的創思教學模式一定有用，因為“盡信書不如無書”，盡信就是無創意。同時，模式本身不是為誰度身訂造的，教師必須加以消化，再加上自己的心思，這樣才有可能帶動學生的學習具創意。

創思教學的主要目的是培養及發展學生的創造能力。要達成上述目的，其創思技巧應該是培養重點，只有這樣，最終才會令學生的思與學並進，從而免除了孔子所謂的“學而不思則罔，思而不學則殆”弊端。因此，教師除了用自己的創意來進行教學，嘗試以不同的方法把學生的內在潛能、興趣、經驗和背景知識發掘出來，也同時要培養學生的創造思維能力和技巧，這樣，才能帶動學生的有效學習。

另一方面，創造思考不獨能應用在每一個學科上，更可貫穿到整個學習範疇的每一個環節上去。西方人強調價值，而華人社會則首重知識與技能。態度或氣質，加上過程，這些都是創造思考的組合元素。其中知識和技能在不同科目會有不同的思維方式，但價值和態度則在不同科目之間並不存在任何差異。

對學生而言，創造思考能力是適應急遽轉變的社會環境，發展個人潛能和建構教師雜誌計劃所需的重要工具。這種能力不單限於個人意欲及意願層次，其更深層次是要令到學生有能力及意願去從別人的角度去思考問題，使學生在解決問題的過程中，思考更趨全面。正因如此，任何學生的創造成果，無論其質量高與低，都應高度被重視及獲得正面的評價及鼓勵。

此外，教師素質、教室氣氛及教學實踐是推行創思教學時三個重要環節，任何一個環節出現問題都足以影響到最終的成效。作為一個稱職的教師，當不會因循苟且，願意及有能力去幫學生認清自己的能力，用愛心去教學生，能根據學生的能力去協助其潛能的發展，用互相關懷和尊重去營造良好的教室氣氛。以下是供教師嘗試的一些方法：

1. 分析自己的思考程序及課堂教學，建議經常性地作自我反思，在過程中用“ 為甚麼......”來問自己，然後自行作解釋；

2. 鼓勵學生根據自己的思考去回應及解決學習問題，不再簡單地只重複教師所教，也不要直接把答案告訴學生；

3. 有意願承認自己可能犯的錯誤，也要教學生勇於認錯；

4. 持續性地給學生做一些富彈性及開放性的主題作業；

5 容許學生參與課堂規則的訂立，甚至教學活動的模式制定。

進行創思教學方法可包括如下活動：問題討論、會議、發表 （讀報、看書、看電視、看新聞心得、辯論、角色扮演、角色互換）等等。過程中重視學生對問題的分析能力，例如能比較優缺點。至於教學模式，可嘗試用陳龍安教授的「問、想、做、評」創造思考模式，這種方法指教師在一種支持性的環境下，運用啟發創造思考的問、想、做、評四組教學策略，以增進學生創造能力的一種模式。

問：就是問題，提出問學生的問題，或安排問題的情境。

想：就是思考，鼓勵學生思考想像，給學生思考的時間。

做：就是活動，運用各種活動的方式，讓學生從做中學。

評：評就是評鑑，運用暫緩批判、欣賞創意的原則，重視形成性評量與自我評鑑的方法。

教師在進行創思教學的過程中還需注意以下各點：

1. 常用六個W (what, how, who, where, when, why)給學生提供腦力激盪機會；

2. 積極營造團體的學習氣氛，並鼓勵個人或合作的創造思考行為及結果；

3. 以客觀的態度共同訂定評量標準；

4. 不斷改良師生互動的教學過程，讓學生在教學過程中的比重增加。

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