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「教育劇場」（Theatre-in-Education），簡稱TIE，又被譯為「教習劇場」或「教育劇坊」，於六十年代正式在英國出現，是當時教育及劇場界的一顆新星。一般認為「教育劇場」的出現，原因有二：１）受布萊希特影響的劇場美學思潮；２）「以學童為中心」的教育思潮。
一個從事「教育劇場」工作的團體通常被稱為一個「小組」，這個小組由幾名兼具教學及劇場技能的「演教員」（actor-teacher）以及一名專職的教育組長組成，而他們的作品往往被稱為「節目」而不是純粹的演出。因為教育劇場的「節目」一般包含了：前置作業（收納各類有關節目對象的背景資料，向該校教師介紹節目的目標、主題及運作技巧）、演出、工作坊、演後追訪及事後評估等一系列活動。其主要目的不是教導人們戲劇知識或如何去欣賞戲劇，而是讓人們透過劇場經驗，對特定的社會、歷史或政治議題進行思考及討論。
故此，每套教育劇場的節目都以某一當代議題為核心所設計而成，其中並且一定含有能讓觀眾群主動參與的元素。觀眾會以其自身或透過角色扮演，直接參與節目內的演出片段，在演教員的引領下，觀眾可自然地在戲劇進行期間與角色互動，提出問題、化解角色的疑難，甚至替他們作出決定。
 二零零二年二月廿三日，澳門演藝學院「青少年劇場培訓課程」高階的同學，進行了兩場校內實驗演出「互動劇場：選擇」。整個演出以「教育劇場」的理念作起點
，並融合 Playback Theatre（港譯「一人一故事劇場」）和「論壇劇場」（Forum Theatre）的形式創作而成。
同一天的兩場演出中同學們首次體驗到劇場中的互動力量。沒有華麗的佈景、服裝 及道具，但觀眾卻看得投入肉緊。
劇中人向觀眾問：「換了是你，你會怎樣抉擇？」於是，有的觀眾在座位上討論解決劇中人所面對的難題的方法，有的隔著幾行座位高聲辯論，更有人走入演區，請演員坐到一旁，由自己代替劇中人去解決劇中的困境。
七十年代末八十年代初，巴西的奧古斯托．波瓦（Augusto Boal）的「被壓迫者劇場」（Theatre of oppressed）理論，為教育劇場工作者提供了新元素。
波瓦從社會中強、弱社群的對應關係出發，創立了以後被教育性劇場廣泛運用的「論壇劇場」。波瓦將英文的“spectator”（觀賞者）改成
“spect－ator”（觀／演者），即是說，在「論壇劇場」中，觀眾除了觀看外，還有行動的權力。「論壇劇場」的劇情中通常都有一個與觀眾生活息息相關的議題，主角在這問題下都面臨著兩難困境，讓觀眾看過演出後引起要扭轉現狀的慾望。接著演員會將整齣戲再演一遍，在重演中，觀眾有權在某些場面中喊「停」，然後上台取代原有角色（被壓迫者），與故事裏握有強權的困境製造者（壓迫者）進行論辯，並嘗試改變結局。觀眾不再是沉默的一群，劇場成了群眾公開表達意見的途徑。
這種觀眾參與性極強的互動劇場，在觀眾或表演者而言都是一種挑戰。高階班十六位同學以近四個月時間來討論、創作、演練而成的「互動劇場：選擇」是一個以「論壇劇場」為主體的演出，為了加強演出的互動性，以及令觀眾在思想上盡快融入主題，在演出的開始時，亦運用了Playback
Theatre，以即興的方式來演繹觀眾在生活中有關選擇甚至面對兩難局面時的感受。
由Jonathan Fox於1975年創立的Playback Theatre(港譯「一人一故事劇場」)，是一種即興劇場，其形式是只要現場觀眾說出任何真實的個人感受或經歷，演員們都會以各種即興的形式立即演繹出來。今天，Playback
Theatre已被廣泛地應用在心理治療、教育、輔導及商業等領域之上。
Playback Theatre之後便是重點所在的「論壇劇場」。
劇中父親因發現兒子是同性戀者，並與同學文仔相戀而大發雷霆，兒子亦一怒之下奪門而去。夾在丈夫與兒子中間的母親，正處於兩難局面。飾演母親的演員以「坐針氈」（hot-seating）的方式向觀眾訴說自己簡單的成長經歷，並要求觀眾提供意見去解決她所面對的困境。於是，有觀眾勸她接受兒子同性戀的事實、有的叫她去勸服丈夫、有的叫她先向兒子了解情況，也有的認為暫時將事實隱瞞，別讓丈夫知道......。
「坐針氈」後，主持人告訴觀眾，演員將重演劇中的衝突場面，觀眾可隨時喊停，走上舞台替代任何一位演員去化解父子間的衝突。經過先前與母親的討論後，觀眾都顯得活躍起來。大部份觀眾都認為衝突來自父親的烈性子，於是不少人都走到台上去扮演父親，嘗試減低劇中的火藥味；有人扮演母親，分別與父親及兒子討論；也有人扮演兒子，嘗試尋求一個兩面皆討好的方法......。整個觀／演的過程也充滿了思考上的互動，而非單單是「形式上的互動」。
由於是次演出乃屬實驗階段，只作校內演出，來參與觀／演的由青少年到中小學教師約七十人。雖然在觀眾多次努力嘗試後，始終未能完全解決劇中的衝突，可幸的是當中大部份觀／演者都以具體而積極的方法去嘗試解決眼前的困境，而非採取消極與逃避的態度。這正正是「教育劇場」及「論壇劇場」的理念所在，思考過程往往比真正能解決劇場中的難題重要。
至於是次實習演出，不足之處著實也有不少的，例如作為「熱身」部份的Playback Theatre未能有效地帶出主題，對推動觀眾參與方面也達不到預期效果；而「論壇劇場」部份，演員在角色情緒的收放，以及引導觀眾參與的能力上，亦有待提高。
當然，演出過後、掌聲過去，更值得思考及探討的是「教育劇場」尚有多少有待開發的潛能？「教育劇場」如何在本地教育活動中更好地實踐？
這些問題將成為另一場「論壇」。
(作者為澳門演藝學院戲劇教師)
參考資料：
１. 蔡奇璋、許瑞芳：《在那湧動的潮音中──教習劇場TIE》，台北 2001，揚智
２. Augusto Boal著，賴淑雅譯：《被壓迫者劇場》，台北2000，揚智。
３. 聆動空間：《流動塑像──一人一故事劇場的香港經驗》，香港 2001，亞洲民眾戲劇節協會。
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