北京和澳門教師的上課工作量相差一半只是其工作狀況的表層差異，值得整個社會關注的，是上課工作量制約著的那種深層的、實質性地直接影響教育質量和學生成長的工作結構模式差異，它具體表現為受到時間精力分配結構所制約的教師主動型教學模式與被動型教學模式的差異（或危機）之中。這種危機提醒我們，一個社會對教師工作量的合理安排和資源支援，直接影響到教育質量和年輕一代的健康成長。

一、研究概述

研究動機與目的：現代社會對教師專業發展和課程教學質量提出了前所未有的高要求。優質教育要求教師成為學生高效率學習的促進者，課程與教學設計的創新者，在教育工作中達到精深專業化水平。這就需要教師有足夠的時間和精力充實發展自身，成為持續主動的學習者和行動研究者。但是，教師的實際工作生活中發生了什麼？他們每天每周是如何面對撲面而來的日常工作和問題？他們有多少時間和精力發展自身以滿足現代優質教育對教師的高期望？本問卷調查資料在一定程度上提供了北京和澳門教師主要工作活動時間分佈的真實狀況，便於比較不同的社會背景和教育系統中教師各項活動時間分佈和工作模式的差異，並從教師真實存在的視角對上述問題作出回應與分析，為我們整個社會適當地支援教師的專業成長提供制定決策的資訊基礎。

樣本描述：本研究屬於“港澳京滬四地教師工作和徙\d.jpgi狀況比較研究”的子課題之一，目前僅限定在已經處理好資料的北京和澳門問卷範圍內進行比較研究。問卷調查隨機抽取的樣本來自澳門18所私立妳\d.jpgヴ晥M北京17所公立和私立學校。北京和澳門兩組之間各類學校教師樣本分佈基本是均衡的。如表1所示。

上課時數差一半，工作負荷等繁重

問卷調查中有關教師活動時間變數的資料處理結果發現，澳門教師比北京教師在工作日的每日上課均值、每周上課均值多出將近一倍，而澳門教師比北京教師每日實際用於各項工作的時間總量均值只多出0.656小時，再比較每日的實際公務總付出的時間均值（每日工t\db.jpg‘[上每日必須付出的上 班路途時間 ） ， 澳門比北京的教師僅多出0.3小時，京澳兩地教差\da.jpg公務總負荷就幾乎同樣極度繁重，高達10個多小時！每周工作日實際負荷澳門達到58小時多，北京達到56小時多!(見圖1和圖2)

對北京和澳門兩組間上述各變數的獨立樣本T檢驗結果表明，澳門教師與北京教師在每日、每周上課時間在統計意義上差異達到非常顯著的水平(p值 < 0.000)；澳門教師與北京教師在每日、每周的總工作負荷在統計上有顯著差異但差異不非常顯著（均0.01 0.05）（如表2A、表2B、表3A及表3B所示）

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* 鳴謝：本研究是澳門大學設立和資助的“港澳京滬教師工作和專業發展狀況比較研究”的子課題之一。在問卷設計過程中香港大學課程學系過偉瑜博士、臺北師院歐用生教授、北京師大申繼亮教授給予了指導，澳門的學校校長、教師和研究生也對問卷提出很好的建議。北京師大裴娣娜教授是北京市問卷調查負責人，澳門的問卷調查得到廣大校長、教師、研究生、學位後學員的大力支持與幫助，在此一併表示衷心的感謝。
1. 每日上課時間 = （每周上課節數×每節上課分鐘/60）÷5。 就是說澳門雖然有些教師每周工作六天，也已經被轉換成每周5天計算每日上課時間。“日工總荷”指工作日的每日工作總負荷，是由教師填答的如下各項工作時間均值之和構成：每日上課時間+每日獨自備課時間+每日批改作業時間+每日與個別學生交談時間+每日養育照顧學生時間+（每周集體備課+每周準備教具和設計教學情境+每周與家長交談+每周自學專業1）÷5。“日公總荷” 是由“日工總荷”+“每日上班路途時間均值”構成。因為路途時間是工作需要必須付出的對體力消耗較大的活動，但是又沒有實際用在工作上，有必要作為每個工作日必須為公務而付出的重要活動之一。