在教師的成長過程中，由於教師角色的多重性往往會導致角色衝突，為避免角色衝突，扮演好教師的角色，教師個體要經過：感召性為主的個人權威、滲透性為主的控制方式、助長性為主的教學方法、自育性為主的開發能力、超越性為主的追求動機等五項修煉。

目前中學教師已經普遍進入年輕化狀態，教師能否處理角色衝突，進行角色修煉，扮演好自己的角色，生成優秀教師的群體， 為培養"現代人"服務，對促進教育的發展，有著重要的意義。

一、對教師的角色分析

研究教師的角色衝突，首先必須明確教師的多重角色。

1."現代人"　培養實施者的角色

教師，是　"現代人"　培養的直接實施者、執行者。明確培養　"現代人"　是教師扮演好角色的前提。人們期望著國家日益富強，人民日益富裕，這是我們要為之奮鬥的目標。但是，社會的現代化，需要"現代化的人"去創造，所以必須達到人的現代化。美國社會學家英洛爾斯說："如果一個國家的人民缺乏一種能賦予這些制度的真實生命力的廣泛的現代心理基礎，如果執行和運用著這些現代制度的人，自身還沒有從心理、思想、態度和行為方式上經歷一個向現代化的轉變，失敗和畸形發展的悲劇結局是不可避免的。最完善的現代制度和管理方式，最先進的技術工藝，也會在一群傳統人的手中變成廢紙一堆"。" 傳統人所擁有的品質使他們容忍或安於不良現狀，終身固守在現時所處的地位和環境中而不求改革"。¹所以為了社會主義國家現代化，必須通過教育培養青少年學生具有開拓、創新精神，並有為之而去不懈奮鬥的遠大理想，具有良好的思想道德素質和獻身精神，具有科學頭腦，勇於革新、敢於創造、惜時守時、善於合作、不斷學習的現代新公民。

一個人要成為"現代人"，離不開優秀教師的培養；但有優秀教師的培養不一定能成為"現代人"。因為社會是一個極為複雜、極為龐大的一個動態系統，一個人要進入哪一個子系統並不是隨心所欲的。但是可以肯定：一個天資聰慧又受到優秀教師培養的人，如不能成為"現代人"，但必能成為其所從事的行業中同層次人員中的佼佼者。

2.學習互動促進者的角色

由於學校是育人的專門場所，是傳播知識、生產知識的部門。在知識不斷更新的時代，教師不僅要有扎實的學科專業知識，還要博覽群書，吸取來自各方面的新知識，拓展文化底蘊，也要深入學生，了解教育要求，還要更多地反思自己的教育行為，不斷改進和完善。在觀念更新和教育行為的改變上超前於學生的發展，使自己總處於時代浪峰上。

教師置身到學習活動中，通過問題的診斷、研究和解決來指導學生，提高學生自我覺察水平，促進學生自我學習，以學生的學習行為、決策以及由此產生的結果進行審視和加以改進，激發學生的學習慾望和成就感，促進學生成長速度。

教師參與學生的學習，是一個指導者、促進者，也是受益者，與學生共同發展者。要善於與學生交流，收集學生信息，並善於將理論與實踐結合起來，把感性的經驗上昇為理性形式，成為一個雙向互動的促進者，與學生同時得到提高，成為師生的共同發展者。

3.人際關係的協調者角色

學校社會，也是一個充滿人際關係的場所。在工作中，教師不但要處理學生與學校的關係，而且要處理好學生內部與外部環境的關係，處理學生與家庭、社會的關係。教師必須協調好以學生為主體內外各種關係，充分調動和利用一切有利因素，以形成集體的合力，確保培養"現代人"目標的實現，教師有人際關係協調的任務。在學校，教師與領導及同事的關係既是同行、同志關係，又是朋友關係，和學生的關係既是師生關係，也是朋友關係。朋友角色要教師成為領導、同事以及學生在實現教育目標的共同道路上的合作者、支持者和知己。為充分體現朋友的角色作用，教師必須與其保持密切聯繫，通過交流溝通使自己和他們之間達到心理相容、心理互換和心理平衡，產生特殊的教育效應。

二.、教育的角色衝突

角色衝突是指因角色期望不一致而產生的個人心理或感情上的矛盾衝突。它包括兩種衝突，一是角色間的衝突，即不同角色承擔者之間的衝突，它常常是由於角色利益上的對立、角色期望的差別以及人們沒有按角色規範行事等原因引起的。另一種是角色內衝突，即由於多種社會地位和多種社會角色集於一身而在它自身內部產生的衝突，這又有不同的情況：(1)一個人所承擔的多種社會角色同時對他提出了角色要求，使他難以勝任。這時便發生了角色衝突。(2)一個人所承擔的幾種角色，其行為規範互不相容，這時也會產生角色內的衝突。

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