緣起

這個課程是從八寶茶開始的，去年初，我愛黃昏時分與同事嘆嘆下午茶，分享一下教學的心得。在八寶茶香濃之際，談到有學習困難的中三學生，說起主流制度以中、英、數評核學生升學的方式，雖然學校很包容，惟面對規條，加上家長的壓力，往往會促成部分學生的自我流失。

我們不期然說起迦納博士(Dr. Howard Gardner)的多元智慧能力¹理論，迦氏認為每一個人都擁有完整的智慧潛能。可是現今的應試教育制度只看重語文和數學兩種能力，學生的智力未能得到全面的培育，我等區區「小教師」又怎樣能改變「大氣候」呢？基於回應學生對教育的需求(special needs)，啟發學生多元智能的意念便醞釀起來！「怎樣可以提供機會培養學生觀察大自然能力呢？」「走出課室？」「不如中三全級來個捕魚活動吧！」就這樣，這個課程就是在同年四月開始的。

課程設計

第一階段：校內學習。我們在課堂介紹多元智能，向學生介紹各項智能，以及可以運用的方式。認識澳門地理環境、漁業歷史和社會發展的關係。

第二階段：校外學習。帶領學生到海事博物館參觀，介紹海事與漁業的歷史文化。與學生隨船出海共同學習捕魚。

第三階段：啟發學生運用多元智能描述隨船出海或到館參觀活動，進行個人短文報告和小組發表心得。

第四階段：每位教師帶領八人小組，探討海事和漁業文化，按學生自訂的題目，引導學生應用多元智能建構求知的方向。

第五階段：鼓勵學生進行資料搜集、分析和整理，並按主題作內容探討，資料篩選，文字修飾、電腦排版、展板裝置等。

讓學生認識多元智能，在日常生活中反思個人具備的八種智能程度，能對個人的潛能有初步的認識。此外，學習澳門漁業歷史，同時配合捕魚和參觀活動，令學生對本土漁業文化能建立一個的初步的概念。利用專題學習，培養自學、解決問題的能力。

學習過程

學習過程的內容包括：校內學習、校外活動、專題探討、籌備展覽。

個人學習：認識自我智能的存在，並利用中文寫作方式把自我發掘的智能在短文中描述出來。

小組學習：學生發掘自我和同儕的多元智能，互相接納與欣賞，共同訂立和完成專題探討的工作，最後合作籌備一個展覽。

學習方式

為促進自我學習，我們並沒有特別教學的方法和策略，只要是學生需要，我們盡可能在過程中提供支援。

布魯納(Jerome Seymour Bruner,1915)在認知結構學習理論中認為，讓學生自行發現知識，其作用是學會發現，當學生有所得時，便可產生滿足感和成就感。

以發現學習理論為軸心，啟發學生解決問題為學習路徑，及時給予鼓勵。在學習過程中師生不斷找出同學的多元智能表現作為增強物，時時刻刻鼓勵著學生的學習。

課程特色

這是以經驗取向的課程，以學生為中心的課程設計。其觀念是以啟發學生多元智能為基礎，藉由小組的同儕學習，集合眾人的多元智能探討本土漁業文化。

在課堂學習中，老師是教學 者；而在參觀時，教師則為導賞員²。從捕魚活動開始至專題探討的整個學習過程，教師是學習者的伙伴。

學生作業

表1是一位中三學生岑柱明在捕魚活動後的短文感想，從文章內容可見到他是從多元智能去回憶當天的情景。

文章雖然是簡短一點，但多元智能處處可見，這對他在下一階段的壁報專題運用多元智能將會輕易得多。負責介紹多元智能的八塊展板要設計一個能夠象徵該項智能的標誌，這些標誌也提供在其餘22塊展板內應用，標識各項智能，使參觀者也能認識同學們是從那一個智能角度去探討專題內容。

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1.是指語文、數學－邏輯、音樂、空間、肢體－動覺、內省、人際、觀察大自然等。
2.海事博物館有專人為老師講解展覽，並贈送有關全館各層展覽區域的資料給教師。