閱讀計劃是一種有計劃的讀書活動，在進行閱讀時，定出閱讀材料的種類、主題、範圍、定時指標及定量指標。閱讀者可依照不同閱讀方法與策略去閱讀，並以一個有計劃的管理方式來推行及評量其閱讀的效果。為了更深入說明閱讀計劃的發展，本文主要是說明閱讀計劃的功能及種類，再簡介各地推行閱讀計劃的發展經驗，從而導出閱讀計劃在閱讀教學中的重要性。

一. 閱讀計劃的功能

　　1. 打破傳統閱讀課的範文教學方式，提高學習效果
　　傳統語文教學為一範文教學方式，是以課文為中心的教學，重視對語文教科書的課文內容之詮釋，記憶課文內容與文字。而閱讀計劃是以新的教學方式來發展學童的閱讀能力，應付未來的需要；同時由於閱讀的內容，沒有設定標準答案，學童不用背讀及強記課文內容，可以打破傳統語文教學的框架模式，提高學習效果。

　　2. 趨向目標為本的教學，合乎新時代教學的目標
　　由於閱讀計劃是針對不同程度的學童而給予不一樣的書刊進行閱讀教育，是一種以目標為本的教學模式，負責閱讀計劃的教師可針對學童不同閱讀能力加以指導，以不同形式獎勵閱讀，合乎新時代的教學要求。

　　3. 延續閱讀教學中將知識轉化為能力的一種認知過程，使成為塑造人格思想教育的工具。
　　閱讀計劃強調閱讀後學童對所閱讀書刊的認知及內容分析，可鍛鍊學童的個人思維技巧，透過不同的總結方式，讓學童從閱讀中塑造完美人格思想。

　　4. 是課內教學的補充和擴展
　　閱讀計劃可補充課堂教學時間之不足，透過學童的課餘時間，可以充分利用寒暑課堂以外的時間，鼓勵學童閱讀，促進課內教學的效果。

二. 閱讀計劃的種類

　　閱讀計劃的種類可從參加閱讀計劃的對象、主辦單位、閱讀計劃的內容、功能、實施時間及形式等六個方向說明：

　　1.依參加對象分：
　　a.依參加者的類別分：幼兒、學童、初中生、高中生、大專生、職青、成人、長者、家庭主婦、親子家庭、情侶、新移民等。
　　b.依參加者的閱讀能力分：初級、中級、高級。
　　c.依參加者的閱讀經驗分：沒有閱讀習慣者、間中閱讀者及經常閱讀者。

　　2.依主辦單位分，可為：學校、社團、圖書館及其他機構的閱讀計劃。

　　3.依閱讀計劃的內容分，可有專題閱讀計劃、廣泛閱讀計劃、學習不同語文閱讀計劃、不同類型的圖書資料的閱讀計劃。

　　4.依閱讀計劃的實施時間分：可有短期集中的閱讀計劃，包括課堂的閱讀計劃、假期閱讀計劃、廣泛閱讀計劃，包括年度閱讀計劃、終身閱讀計劃。

　　5.依閱讀計劃的功能分：閱讀障礙治療計劃、讀書治療計劃、消閒性閱讀計劃、教育性閱讀計劃、功能性閱讀計劃、興趣性閱讀計劃等。

　　6.依閱讀計劃的實施型式分：可有個人閱讀計劃、集體閱讀計劃、校內自由閱讀計劃 ¹、強制性閱讀計劃。

三. 各地發展閱讀計劃的經驗

　　閱讀計劃最早在西方國家開始推行，普遍流行在英語教學地區，以下為各地區發展閱讀計劃的經驗：

　　1. 澳洲
　　澳洲的小學閱讀計劃主要是以學校圖書館為推展的基地，分為初級組及高級組兩種，初級組主要是培訓學童基本口語，高級組則是對書寫能力的培訓，為了營造社會閱讀氣氛。教育當局製作了 Play school 電視教育節目，每天播放給學童觀看，每集內容均有閱讀，朗讀生字及講故事等。同時為養成閱讀的習慣，不少學校每天給予學童十五分鐘自由閱讀的時間，並鼓勵學童共同分享閱讀經驗，卻不需撰寫任何書面的報告²。

　　2. 星加坡
　　星加坡自1996年起分別在中小學推行，並以廣泛閱讀計劃方式，以鼓勵學童擴展其閱讀面，閱讀計劃的內容分別以朋輩閱讀、閱讀獎勵、圖書館週、親子閱讀及作家推廣。同時在課堂中引入USSR (Uninterrupted Sustained Silent Reading)寧靜閱讀法，每天給予學童十至三十五分鐘的閱讀時間，讓學童享受閱讀的樂趣。1998年星加坡教育部為了使閱讀與科技兩者互相結合，推出名為《廣泛閱讀與資訊利用計劃》，形成一門新的課程，目的是向學童提供資訊利用教育的機會及懂得閱讀的技巧，最後教師透過口頭報告、表演、工作紙及研究紀錄等方式來評核成效³。

　　3. 美國
　　1880年以前的美國已推行閱讀計劃，可是受當時教學人員的思想所影響，閱讀計劃的內容以愛國教育及宗教教育為主。1880年以後，閱讀才被視為發展成人生活資源之重要渠道，最初推展的閱讀計劃祗著重語文技術與語文練習的訓練，後來才重視趣味的啟發。美國的閱讀計劃是以商品化形式推廣，各州的教育機構可依其需要，分別採用由不同的教育研究者或出版商開發的閱讀計劃套件，閱讀計劃的內容亦由以往傳統的紙本閱讀材料，慢慢改為以電腦及光碟互動的閱讀計劃；同時，出版商為了使其所出版的閱讀計劃達至最佳的學習效果，大都為購買者提供培訓課程，一般來說，閱讀計劃套件的售價約在美金150元至25,000元左右，而使用的學校則在160元至9,000所之間。由出版商發行閱讀計劃套件，其優點是教師無需自行設計各種教件及閱讀課程的內容，大大節省製作或編寫教案與教材的時間，更可統一教學內容。由於閱讀計劃的課程開發及維護是由出版商來支持，所以教育當局可以省卻有關研究與開發的支出。

　　4. 英國
　　英國的語文閱讀政策是由國家主導，1988年出版了國家英語課程及在1995年，1999年修訂。另外1998年出版了國家語文策略，作為各學校進行閱讀教學的指引，具體的執行由各校自行設計教學活動，專家規劃閱讀內容時，曾對作為閱讀計劃教材進行內容分析，包括書目資料及適用對象、圖書的內容結構分析、教學方法、圖書的冊數及附件，特性及意見。蘇格蘭教育局閱讀學童閱讀計劃分為5歲至14歲的閱讀計劃，把閱讀分為：掌握資訊、理解內容、辨別文體等不同能力⁴。

　　5. 兩岸三地
　　1980年代香港教育署嘗試引進澳洲的閱讀計劃模式，以行政指令及優質教育基金模式，鼓勵學校以不同的方式推動學童的閱讀的風氣。經過二十年的推廣，至今已取得一定的成果。台灣的教育制度以讀書會的模式打動學童的閱讀心靈，期望通過群體的閱讀，引發閱讀的興趣，成為不少學童生活中不可缺少的一部分。中國大陸自1993年起開始了教育的改革，強調以必修課，選修課及活動課三大板塊來發揮綜合效應，閱讀課外讀物成為了語文課外活動的重要環節，雖然沒有特別的課外閱讀計劃的課程，但是已為閱讀計劃打好了基礎。

四. 結語

　　總結各地閱讀計劃的經驗，主要分為兩種閱讀教學的方法，一種為傳統的語文教學制度，即通過語文教學大綱，學童及教師在教科書的配合之下，進行教學活動。此法所花費的教學成本不高，教師無需接受額外訓練來配合教學。另一種是以課外讀物形式，通過不同的閱讀計劃，鼓勵學童閱讀自己喜愛的書籍，從而增強閱讀能力。閱讀計劃之發展主要是透過圖書館，媒體中心與各科教師之合作，利用專家編製的書目、評量表、指導原則以及各種精心設計的教學法來引導學童閱讀；動員全校教職員及家長共同參與的方式，透過建立班級文庫及標準的圖書館館藏，推動讀書風氣，養成閱讀的習慣。對於閱讀有障礙的學童，校方將安排資源教師給予輔導。此外，義工家長及高年級學童亦參與輔導低年級學童的閱讀活動。閱讀的內容包羅萬有，閱讀後學童須以話劇、圖畫、寫作等多方面的形式來表達閱讀的內容，代替填寫工作紙。

（作者為澳門大學圖書館助理館長）

1. 校內自由閱讀計劃，英文為In School Free Reading Program，可分為Sustained Silent Reading 及Self-selecting Reading. 前者要求教師及學童每天在校抽出約五至十五分鐘的自由閱讀時間來進行集體閱讀；後者則為由教師主持閱讀討論會，分別請學童在自選的圖書發表心得，是大部份誥言閱讀計劃所採取的方法。(Krashen, 1993)
2. Kidston, Paul & Elkins, John (1992) in Hlandczuk, John (Ed). International handbook of reading education. London : Greenwood.
3. Yin Mee Cheah (1998). Nurturing the Singaporean reader. Reading, April, 33-35.
4. The Scottish Office Education Department (1991). National Guidelines on English Language. Soctland : SOED.