第六期 2003年10月
局長文告 編者的話 首頁  

創思教學
>> "幼兒創思方案教學"課程設計介紹 文•蔡月嫦

  "幼兒創思方案教學"在兩所公立幼稚園實施已有一年,課程設計結合創思教學、藝術教育、方案教學、活動教學、德育培養、家校合作及配合教青局教學大綱,由於課程設計全面性、教學方法創新及教學效果明顯,逐漸吸引了澳門各學校的注意及查詢。為著讓更多的學校了解"幼兒創思方案教學"課程設計及教學方法,以下會為大家逐一介紹課程發展的過程及整體設計的內容。

現在的教學設計分組不規定在桌面進行,而是從遊戲中分組進行探究,討論和作出判斷。

一、配合施政方針發展全面的課程設計

  為配合澳門特別行政區教育施政方針推行"創思教學"及"藝術教育",教育暨青年局在去年研發了一套"幼兒創思方案教學"課程,課程是在原有的"活動教學"基礎上作改進,應用創思教學策略設計教學活動,創新教學方法,誘導學生思考靈活變通,運用高層次思考學習進行品德培養。透過"藝術"創作引發學生全方位學習,重視多元、群體的生活經驗,使用互動創意教學形式,體驗"方案教學"理念與方法,尊重學生的興趣及想法,重視主動學習及過程,培養學生解決問題的能力。

二、教青局以資源共享的方式推動澳門教學改革

  "幼兒創思方案教學"課程在樂富中葡幼稚園"及"巴波沙中葡幼稚園"實施已有一年,從教學評估了解學生的創造思考能力及各方面的發展都得到明顯進步。教育暨青年局為提昇澳門的教學質素,以資源共享的方式推動澳門教學改革,在今年初教青局透過探訪一些學校,把這些改革成功的經驗與學校分享,並為有意進行教學改革的學校舉行座談會、工作坊及教學演示,讓老師掌握"幼兒創思方案教學"的課程設計、教學方法及教學評鑑。

三、課程切合澳門教學需要

  課程切合澳門實際的教學環境需要,配合教育暨青年局出版的課程大綱,以主題統整五大學習範疇,課程內容銜接小學一年級。
  教學策略把課程分為三部分,上午知識學習、下午方案教學和戶外探索。上午知識學習以遊戲方式進行,下午方案教學給予學生創作空間;發展人、事物、環境互動的關係,戶外探索是從學生的興趣而萌發與生活結合的教學活動。

四、啟發思維創新教學方法

應用藝術欣賞引起學生對國畫產生興趣,激發了他們創作的慾望及有更多的創作靈感。

  上午知識學習以遊戲方式進行,現在大班教學不一定是排坐聽講,分組活動也不規定在桌面進行,而是以數個圍繞目標開發的活動來展開,目的是吸引學生不斷學習的興趣,樂學、樂做是學習成功的主要根源。活動設計採用互動創意的方法,激發學生的思考能力,發揮學生的創造潛能及培養創造人格,而且人人都有參與活動的機會,不會有學生因欠缺參與而產生失落的情緒。。
  教學活動應用創思教學策略設計,以新奇有趣的問題、活動及情境,誘導學生猜估、想像,學生喜歡在問題上打滾,進入故事情境成為角色人物,他們為了尋找答案而不斷思考和探究。活動設計主要透過腦力激盪發揮學生的思維、表達、聆聽、判斷、情感及社會能力。

五、品德培養應用高層次思考學習方式

  課程設計體現全人教育的發展方向,改善品德培養的教學方法,品德教育除了應用身教和言教外,更運用高層次思考學習方式,引導學生反思、判斷來為自己訂立正確的行為與態度,在遵守與實行這些行為時會延展到家校合作層面,讓父母知悉課程,了解子女的學習方向,配合學校教育子女,養成他們有良好的品格與生活習慣。每天學生與父母分享學習的樂趣及共同蒐集資料,都能促進家校溝通,有效發揮家校合作的功能。

六、應用藝術誘發學生從多角度思考

著重學生主動參與的興趣,鼓勵學生對問題作s深入研究,讓學生創造出他們心中的世界。

  改變以往教學只側重於音樂藝術與視覺藝術,現在教學設計除了應用音樂與視覺藝術外,更會把媒體藝術、舞蹈、戲劇、文學欣賞及其他表演藝術都融入課程內,誘發學生從多角度思考,擴展學生的學習空間,藉著藝術教育的多元表達形式與團體分享經驗,培養學生創意、開放、靈活、獨立思考、欣賞、美感等素質及與人相處的態度。

七、繪畫再不是依樣畫葫蘆

  現在學習繪畫再不是按老師指示依樣照畫,而是意會貫通。繪畫的技巧可以從欣賞及感受畫意中學習到,例如:繪畫的基本要素、要點、材料、用具,從欣賞過程中更可激發學生創作的慾望及有更多的創作靈感。
  藝術創作是隨心而發的,學生可以在下午方案教學的時間內盡情發揮,他們可以像藝術家一樣,按自己的興趣進行繪畫、雕塑、建構、扮演、舞蹈或其他的創作。

八、體驗“方案教學”的理念

  課程體驗“方案教學”以學生為本的理念,著重學生主動參與的興趣,鼓勵學生對問題作深入研究,讓學生創造出他們想像中的世界,重視學習過程與結果對學生本身的意義。

九、“方案教學”的具體作法

學生從互動的過程中促進了高層思考與行動,把學到的知識應用到生活上轉化成活知識。

  “方案教學”配合上午的學習主題預設目標,活動預先規劃,但執行時會按學生的興趣和取向作出修改或彈性處理,例如:有學生從藝術欣賞中觸動創作靈感而提出繪畫、雕塑、砌積木、建構等方案,其中有小朋友對早上的故事情節有興趣,想進行角式扮演繼續發展故事內容,另外也有學生提議先玩小教具然後才進行建構......等,這些工作取向都會被接納,但必須透過團體討論來議定各項的計劃。
  展開方案會藉由腦力激盪,給予學生民主式參與,學生可以獨立或自由選擇同伴合作,由計劃到實行全程由學生自己策劃。學生在構思或建構的過程中可能會引起爭端,這些有建設性的衝突是被允許的,當學生解決問題時,他們需要自己尋找答案或從書本中獲取資料,這是主動學習的誘因,為終身學習奠下基礎。在方案教學內老師的角色只是輔助者,只會在適時介入從旁協助學生。
  方案教學偏重於互動,學生從互動的過程中促進了高層次思考與行動,還可以把學到的知識應用在生活上轉化成為活知識,而且情感、技能與社會行為等都同時得到發展。最重要的是這些學習工作都是學生主動參與而非被動灌輸。

十、落實發展全人教育

  “幼兒創思方案教學”是一套結合創思、藝術、方案理論與實踐的課程,以互動創新的教學形式設計,學生必須透過思考、探究、操作來獲取知識,能有效提升學生的創造思考能力,而德育、家校合作等隱藏課程都能明顯設計在課程內,因此“幼兒創思方案教學”是一個全面的課程,能落實發展全人教育的目的。

(作者現職教育暨青年局學前暨小學教育處)

自信 
  文•林榮健

勤奮研讀破萬卷,
成就全憑意志堅;
陽光照耀校園路,
胸有成竹鴻圖展。

 


教育及青年發展局