學校一直秉持信念，深信縱使他們有某方面的弱能，只要為他們提供較大的學習空間，他們都能發展出個人應有的能力，深信他們最終都能融入社群、自力更生、自強不息地過獨立的生活。
學校提供了幼稚園、小學、中學三個教育階段的服務，只要學生有基本的自理能力、學習能力、一般的健康狀況、一般精神狀態和有基本控制個人情緒能力的適齡者，學校都會接受入學申請。

　　學校並不會因學生有某方面的弱能而減少他們學習基礎文化課程的機會，所以與一般學校學生所學的課程大同小異，科目包括：中文、英文、數學、社會、科學、常識等主科外，還有公民、美術、音樂、體育、電腦、工藝等學科，目標旨在讓學生習得基礎的文化知識。在課程內容上，學校則需修整編排，務求令學生更容易吸收，使學生學習時不會感到困難而開心地學習。

　　校方為令學生更能適應學習，亦開設了一些特別課程，如語言課程、發音課程、手語課程，給一些在語言、發音，或溝通等方面不同程度有特殊需要的聽障和非聽障的學生去學習，讓他們減少與他人交往的誤會。上述課程尤其對口語發展較弱的、封閉的學生有很大的幫助，不但改善了他們個人的溝通能力，更幫助他們建立融入群體活動的勇氣和自信。同時，學校又安排戲劇教育，讓學生學習如何將故事的內容演繹出來，藉此訓練學生運用身體語言。不過，這些特別課程的教材，全由老師自行剪裁編寫而成，通過不斷的修訂，以達至切合學生的學習需要。

　　學校為了讓校內的有特殊教育需要的學生能融入社群，特別注重訓練他們日常生活適應的技能，為此，除了基礎課程外，還特別安排不少與生活相關的、培養德育的、個人整體發展的活動，生活、訓導、輔導各小組，合力為他們設計不同的活動，以增進社群體驗，及增強他們與外界人事的接觸，以獲取更多的實際生活經驗。例如：學校已加入澳門國際青年獎勵計劃協會，成為該會其中的一個執行處。學生透過參與不同的活動，可跨越國際、挑戰自我、發揮潛能；其中的野外訓練科，是一鍛煉體能和意志，培養探索精神的科目，學生在參與前必須先接受各樣基本野外訓練，如指南針運用、營藝、急救等，通過實習旅程，才有機會策劃及完成一次有明確目標的野外鍛煉活動。而服務科則是一項培養服務精神的活動。學生選定一項服務後，老師便會安排接受該項活動的練習，或提供參與實際服務活動的機會。通過多元的活動，讓學生跳出校園框框，更令學生不因自己某方面的能力不夠而退縮，還因此結識了不少新的朋友而感到非常開心。

　　又如社會賣旗活動方面，學生們在噴水池區向途人賣旗時，懂得運用身體語言去熱心賣旗，此表現使老師們肯定了他們能夠學以致用。加上每年學校安排不少學術性、社會性、靈育性、康體性等的交流活動，拉近學生與普通教育學校學生彼此間的距離，通過近距離的接觸，衝破隔膜，學會欣賞與接納。與此同時，學校還安排學生參與歷奇的訓練，甚至到香港或到內地去參觀訪問，冀透過活動，讓學生擴闊視野，獲得寶貴經驗，除了加強與外界人士接觸，更能培養他們自信心及團隊合作的精神，以至提高與人融洽相處的溝通能力，及解決問題的能力。

　　從學生的表現中，學校實務地獲得不少的回饋，直接地為安排下次活動起了鼓舞的作用。

　　現時學校的班級情況，以學生的能力作為分班標準，每一班的學生人數以不超過十人為一班，個別班可能會安置三至六人為一班，又或聯袂教學，因此，師生比有所不同，而三個教育階段都以一級一班制，但都按實際情況而有所調動。

　　現時在學校接受服務的學生，分別有全日制基本服務的九十四人及個別化支援性服務的十人，其中聽障的約佔三分之一，其他有唐氏綜合症、自閉症、學習障礙、語言障礙、肢體障礙、情緒障礙和多重弱能等類別的學生，學校通過評估將學生加以區分，安排班級，以求盡量提供適切的服務。

學校的未來發展方向

　　學校在評估學生的能力後，便會定出相應的長期目標和短期目標，在推行目標時亦會對目標再作評估，以檢定目標的正確度，例如：若過程中發現學生有跳躍式思維，需作調動，另定目標，以按部就班的方式，讓學生有更好的發展。協同特殊教育學校現時開設的一般文化課，都採用多元教育的方式，個別學生更需特別設計相關課程，而少部分學生在文化課上較難達標，為了他們的將來發展，校方希望加插一些職業訓練的課程，讓他們能掌握一些職業技能，將來投身社會工作時，能具備不同的工作能力。校方更冀將來能發展成人教育，以供超齡但仍有特殊需要的人士能有機會接受回歸教育。