教師雜誌第九期

第九期　2004年09月

行政長官題詞

司長賀詞

局長寄語

編者的話

首頁

經驗共享

　創設啟發性及合作性學習環境，
　　　　發展學生潛能－專訪路環中葡小學

本刊記者‧鄺耀忠

　　位於路環十月初五街的路環中葡小學，臨近與小橫琴島相望的海邊，環境優美。該校曾經是一所公立中葡小學，至2001/02學年正式轉為有特殊教育需要的學生服務的學校，目前設有8個班，學生共72名，分別屬於特殊教育第二階段（11至15歲）和第三階段（16至18歲），學生均有不同程度的智力障礙，部分更有肢體活動障礙。本刊記者特意訪問了該校方燕芬校長，同時亦與四位教師座談，以瞭解近期該校發展的情況。

　　「我們要讓學生學得開心，學得快樂。」方校長向本刊記者道出該校教師的願望。然而，如何引起學生學習動機，令其真正喜歡學習，並在學習中引發學生的潛能，這對於要教授智力有障礙學生的特教教師來說，有非一般人可以理解的難度。

　　參觀該校時，發現其中一個班房的每張桌椅上都貼有彩色打印約A4大小的學生相片，這引起了記者的好奇心。經向負責教師詢問，原來該班學生未有辨別自己樣貌特徵的能力，於是教師在課室裏放置了一面鏡子供學生照鏡，同時亦在他們的座位及個人作業擺放架上貼上相片，協助學生學習辨別自己的樣貌，找到自已的物品。學習自理，適應生活，是大部分特教學生的學習內容，上述教學環境設計是向一班有需要的學生而設計的。

　　因材施教的首要條件是要對學生有所瞭解，無論有特殊教育需要的學生或正常智力的學生亦然。教師除了平時觀察學生的行為，亦會通過與學生交談，瞭解其喜好。然而，對於大部分有智力障礙的學生而言，由於語言表達能力有限，經常無法正確回應教師的問題，有些甚至不言不語，具有自閉的特徵，這時教師必須創設多種學習情景，透過多種管道，誘導學生產生學習行為，從中觀察、記錄，並因應情況予以修正教學策略。因此，在特殊教育領域進行的教學活動，一些簡單至我們認為理所當然的行為表現，對於有學習障礙的學生而言，得花上一段頗長的學習時間，而且較常人容易遺忘，增大教學工作的難度。

多元智能理論滿足特殊教育的教學需要

　　Howard Gardner提出的多元智能理論，對澳門近年的教育影響顯見。有教育工作者認為它能擴大課程範圍，課程內容變得更廣泛、更多元化，讓學習效能能夠針對學生需求提供適性的教育選擇。方校長表示，既然特教學生差異較大，而多元智能理論可以提供教師多種方式或管道，把一些知識或概念傳授給這些學生，透過多元智能的八個不同管道讓學生學得日常生活必須的知識，讓他們有機會順利融入社會。在澳門大學教育學院張國祥博士的協助下，該校嘗試引入多元智能理論作為學校改進教學的理論依據，去年7月，學校安排了全體教師接受多元智能教學應用的培訓。

設立「學習中心」的嘗試

　　「『適性教育』是特殊教育所強調的。過往教師也能因應學生的能力及條件設計教學活動，希望做到適性教育；然而，由於學生不懂得表達個人的感受，一般的方法未能奏效。如何能有效掌握學生的特性，瞭解學生的喜好？這是設計教學活動，有效施行教學的關鍵。」方校長向記者談及在上學年總結教學會議時的議題。為能有效收集學生的回饋，該校教師參閱了不少書籍，從書本得知觀察方法能有效搜集學生學習的訊息，並認為應該讓學生置身於學習環境中，從學生處理學習環境中的各種事物的過程去觀察。「我們就嘗試創設一個學習環境，讓學生操作或把玩一些教具或學具，教師就從中觀察學生的活動，瞭解學生喜歡什麼，如何操作教具或學具，以便得知每個學生的興趣、性向等特性。通過觀察，為學生尋找適合他的學習方法，貫徹適性教育的教學方針。」方校長向記者解釋了最初構思設置學習中心的目的。

　　該校在課室內設置學習中心是源於多元智能的「學習中心」教學模式。建立這種學習中心的意義主要是給學習者一個更為寬廣的學習領域，認同與支持學習者的優勢智能，並利用他們的優勢智能改善課業表現。而「學習中心」以多元智能領域來組織主題式的課程，每一個學習中心都陳列著發展該種智能的材料。教師根據教學目標，設計出能配合學生能力及興趣的教學計劃。

　　特教學生特別需要教師的愛與關懷，學生感受到愛與關懷才容易接受教育，所以特教老師除了教學要得法，更要注重愛心的施予。「我班有個學生很喜歡音樂，常常開啟放置在課室內的那台CD播放機聽音樂，有時又擊打一個鐵片琴，一邊打一邊唱。某天，那台CD播放機被他弄壞了，於是轉移到遊戲區內進行搓捏泥膠的活動。這時我才發覺他並不“死板”，他知道CD播放機壞了，得不到滿足，就自行轉移到遊戲區內繼續尋找其他的樂趣。他的舉動令我轉移提供一些生活技能方面的學習活動，例如家政方面，可以教他搓麵粉，美勞方面，可以教他搓紙黏土，甚而擴展到其他的學習領域。」吳老師關心學生的成長，常常記掛著如何把握時機，利用各種條件教育學生。這位資深的教師，看到學生的進步，使她深有體會地說：「如果沒有這個學習區的話，就不知道他是可以調整自己的行為；通過他的表現，我可以瞭解到他的性向特點，知道他喜歡音樂，亦發現他能接受CD播放機壞了的事實，而改去從事別的活動。過往我們的課室設計並無太多的考慮，學習區的擺設並不明顯；經過環境重新配置後，更能有效引發學生的學習意向，不其然地把他們的想法顯露出來。」

　　「我班學生能力較弱，甚至連吃飯洗面刷牙都有困難，大部分時間是要教導學生自理，以及一些生活常識等，他們沒有學習學科的能力，無法以一般學科教學方式去教。」黃老師有多年的特教經驗，聽到吳老師的話，也接著談起自己的體會：「運用多元智能的理念，構思課室佈置後，學生漸能適應；經解釋，他們都能明白每個學習區的功能。」的確，從教師的反映，學習中心或者學習區確能起著積極推動學生學習的作用，無疑，教師在籌劃及佈置工作的那種忘我精神，是活動計劃成功的必備因素。

利用多元智能設計的教學環境進行教學

　　傳統上，學校設置的學科彼此分立，並未有意義的連結，也難以切合學生實際生活的需要。在多元智能教學中，開始消除不同學科的界限，教師可以視需要設計跨學科的統整課程。在路環中葡學校的課室裡，因應多元智能的八大智能，設置了八個學習區，為學生提供多元化學習管道，結合「教」、「學」和「評量」的方式，使學生在生活經驗與環境融入學校的學習活動中，為誘發學生各項智能提供了有利的條件。

　　「我們的學習區設有兩方面的東西，一是一些放在學習區裏的固定東西，但未必配合主題，但也有些則配合主題。我們每隔兩三個星期會轉換一個主題，每個主題內容都與日常生活有密切的關係。用主題統整方式把各項教學活動相連起來。」方校長向記者解釋學習區的運作時說：「教師都會引領學生進入每一個學習區，學習的內容都是經過統整，教師借用學習區的環境設計自然地轉換學習內容，而學習的內容並無先後之分。」「其實在八個區裏，我們都會因應要學習的主題盡量放一些與主題有關的東西。例如以動物為主題，我們會利用電視播放動物紀錄片，音樂方面會播放動物的聲音，而美勞角則因應在看過動物的圖片，鼓勵學生把看過的動物畫出來，我們希望在八個學習區內盡量圍繞同一個主題去活動。有些學生在家裏亦會搜集一些圖片回校，但內容不限定是與該活動主題有關的圖畫或資料。」黃老師補充了一些她實際教學的例子。

　　「學生通過這些活動可以發展多方面的能力，他可以向人介紹自己所收集的資料，介紹收集圖片的途徑，為何收集這些圖片。而教師就幫助他們去表達，在這些活動中開發他們的能力，我們則在旁加以觀察、分析。」方校長又補充了活動設計的作用。

　　在傳統的教學，教師往往只教授事前設定的主題，而由該主題引發出有關的內容就不會引導學生探究。經過統整的教學設計，除了有固定的主題外，在學習過程引發其他感興趣的知識，教師都會把握時機去開展教學。

　　李老師雖然只有兩年教學經驗，但已知道在實際教學中掌握竅門：「我班學生能力較低，我不會刻意帶引學生去各個學習區學習，亦沒有那麼多的教具，所以教室內有什麼資源可以利用的就去配合教學。其實現在試行多元智能教學與過往所學的特教理念及方法基本相同，差別是最初教特教時，教學計劃未能周全，流程不夠系統；構想中較完美，但實施時卻是另一回事，主要是無法突出我所知道的東西。現在試行多元智能教學後，使我的工作更有系統，我知道自己在做什麼，以及在做的時候，知道是結合到哪些特教理論，清楚知道自己的工作方向。」由於李老師任教的學生能力較低，缺乏專注力，如何解決學生學習的困難，李老師向記者介紹了她的教學方法。從日常的觀察，她發現學生較喜歡看教師篩選過的電視。針對這一特性，在副校長的協助下，李老師就把戶外主題學習活動以及上課的情況攝錄下來，在適當時機播給學生觀看。當學生看到自己在電視畫面出現時，會特別留意播放的片段，提高專注力。這項計劃開展之後，發覺效果很好。

　　當然，事情並不是一開始就順利的，最初學生可能只是留意自己的樣貌，或者留意到出現在畫面的老師，但經過多次重複觀看，漸漸開始留意同學的影像，同時亦會發現畫面內的其他事物，在教師的引導下說出來。當片段播放多次時，就會開始熟悉影像內容，並能預計即將出現的事物，就這樣，慢慢學生就會明白錄像中教師要傳遞的訊息。

　　「從錄像帶引導學生學習是多元智能空間智能的啟發。因為錄像中有學生自己的影像，所以能吸引學生的專注力。但開始由於學生的專注力很低，教師授課時，只有短短兩三秒影像給學生去觀看，之後就容易分散注意力到其他的事物，重複播放相關的錄影帶，慢慢才能收效。」方校長補充說。

　　為了培養特教學生的能力，老師一般都會因應學生的能力，委派一些任務給學生去完成；例如由老師設計一些工作紙，內容要求學生進入學習區去完成某些任務。「學生的每一種技能都要慢慢培養，當然優勢的智能我們要去強化，但弱勢的智能就要透過引導的方法去萌發。」方校長對記者說。

強化優勢智能，萌發弱勢智能

　　該校最初是利用一教室試行這種多元智能教學法，教師在設置了學習區後，從學習區內的活動可以觀察學生的反應、表現、性向及興趣，而老師也覺得值得把它帶進每個課室，於是校長就決定在下學期進行。方校長說：「其實學生有很多被忽略的能力。多元智能的優勢是它可以培養學生的能力，亦可以提升學生的能力，並不是一些人認為智商是先天而不可改變的。我們很相信，如果肯下功夫去教育，是可以幫到學生的成長。當然經過教育後，學生未必一下子可以由低能力水平提升到高能力水平，但只要能接受適性的教育，每個人的能力都可以有所發展，區別是各人成長的面有多寬。我們希望除了關注學生優勝的一面，也不能忽略較弱的一面，要設法逐步改善相關的能力。我們的教師會在適當時機要求學生去完成能力所及的工作或任務，藉以培養學生的能力。」方校長又表示，學習區的開設，目的是讓學生進入學習區進行學習活動，藉以萌發學生的各項智能。教師仍然需要先向學生講解將要學習的內容，給他們一個學習的訊息，才進入學習區學習。在學習區內，教師透過各項活動及教具器材強化學生學習的動機，然後透過一些貼近生活的、發展綜合能力的學習活動設計，使學生掌握及應用，把所學的知識技能表現出來，這就是多元智能學習的理念。

　　方校長向記者一再強調多元智能課程模式的優點。現時的分科教學，缺點之一是把所學的知識割裂，學生在分科教學所學的知識是零碎，沒有系統的。但日常生活需要知識的綜合應用。在特殊教育中，該校應用了主題教學方式設計教學內容，這是課程統整的一種方式。

　　方校長指出，多元智能教學模式對於特殊教育的教學策略的運用更見相得益彰，老師可以透過統整的方式去實施教學，教學內容滲透著各個學科的內容，在教與學的活動裏，其實已經滲透著各個學科的知識及技能在內。「我們希望，透過不同的學習角，學生所學到的將會是應用於日常生活中較為完整的知識技能。同時透過這些學習中心，學生學得開心，學得快樂。首先是學生以自己喜歡的方式去學習，其次是可以同時強化教學內容，學生能夠掌握到有用的知識、技能帶入他們的生活去，這是我們期望要達到的目的，當然現時我們也正在摸索階段，通過實踐才能驗證。」方校長表達了她對這次課程改革的期望，這也是該校教師的良好願望。

　　路環中葡學校試行的多元智能教學模式，為學生創設了一個理想的學習環境，協助學生發展各種智能，從該校施行的各項活動的成果，顯示他們走對了方向。學生在教師悉心安排下，在一個安全及關懷的環境學習，讓學生感受被愛的溫暖，學生的性向、興趣等都能得到很好的發展。「其實今天我們的教育缺少向學生提供這方面條件，老師可能有一個心態，要求學生守紀，否則就會被罰，可能因為一班學生太多，如果不採取較快的辦法，則無法控制場面，所以教師一般都以較強的手段去制止。但若果教師在教學過程中都極力做到去關懷學生，培養學生對處理問題的自信心，這對於學生日後的成長非常重要，因為我們的學生一般缺乏面對困難的信心，學生在教師所設計的學習區學習，由於得到不同程度的進步，因而加強了自信心。我們提出了希望在我們的教育中，能夠為學生提供一個成功的舞台。每個人的成功與否是不必與別人作比較的，只要自己的能力有所提升就算是成功。現時教育為何出現許多問題，主要原因是我們不懂得去認同學生的表現，所以要讓學生感受到你對他的關懷是十分重要的。教育就是要讓學生找到愛。」訪問結束前，方校長講了這樣一番語重心長的話。