參加「教學設計獎勵計劃」已經有幾年時間。在這幾年裡，眼看主辦單位對參選作品的要求不斷提高，由以往只提交教學課件，到要求附有實際的教學照片，再到去年開始要求提交完整的教案。就這個發展歷程來看，足見主辦單位不斷完善活動的每一個細節，力圖貫徹舉辦「教學設計獎勵計劃」的宗旨：倡導創新教學理念與方法，促進教師專業成長和鼓勵教師進行教學研究，增進教學成效。?

　　由提交教學課件發展到提交教案，相信當中的轉變，對以往曾參選過的部分老師來說，會有一定的不便，畢竟撰寫教案要比課件來得詳盡。

　　上課前，無論是學年、學期、單元，抑或一個課節，相信任何一位老師都會憑藉經驗，心中擬好一份簡單而又實用的教學計劃來開展活動，不過，若說方便同工瞭解教學內容，觀看教案是最好不過的。而且，撰寫教案時，老師會更深思熟慮。當然，在實際教學時，要每一節課都寫教案似乎是不可能的，但今次「教學設計獎勵計劃」改變過往要求，提出要用教案參選，若從撰寫的角度要求看是高了，但從推廣方面看，則可說又走前了一步。

　　提到推廣問題，從過去的幾年來看，主辦單位似乎仍有改善空間。首先，可從兩個層面來討論：一個是參選前的推廣工作，即如何鼓勵本澳更多的老師參加活動；另一個是獲獎作品的推廣工作，即如何讓獲獎作品發揮作用，讓更多老師透過觀摩提升教學效能。

　　參選前的推廣工作，目前的做法是在九月開學後開始收件工作，十二月公佈獲獎名單，翌年五、六月進行頒獎及發放新一屆的參選章程，若打算參選的老師便可利用暑假開始撰寫至九月提交作品。

　　這樣的安排，對於有意參加活動的老師來說，問題不大，因為參選要求是要實踐過的教學設計，所以，遊戲規則一定是要在學年結束後才能開始撰寫及收件工作；特別是一學年的教學設計，若學年仍未結束，則如何撰寫施教後的檢討、以及改善教學設計的教學效果呢？故此，有參選經驗的老師，他們一般都會有所準備，在上學年的教學實踐裡，便已開始有系統地保留有關的資料，如有關的課外教材、教具、學生作業、拍下具代表性的上課情況，到了撰寫參選作品時能將有關的資料手到拿來，完成參選的各項要求。

　　不過，對第一次有意參加評選活動的老師來說，問題可能會較大，因為他們往往會等到主辦單位開始發放參選章程的時候才有意動筆，又或者是在學校行政部門收到參選章程後，才被臨時受命動筆，但這時要收集整理去年甚具創意及效果良好的教學設計相關資料，往往很難如願以償。因為，老師的日常教學工作是很繁重的，面對著每年不同程度的學生，雖然教授的內容是一樣，但在因材施教的原則下，老師往往會想方設法，務求讓教學產生應有的效果。故此，大部分老師都沒時間再刻意保留一些用過的課外教材、教具以及學生作業，更遑論拍下上課的照片；所以，當五、六月參選章程發放後，縱使有「新老師」想將實踐過的教學設計參選，但無奈資料整理不易，再加上時間因素，於是便會產生打退堂鼓的念頭。

　　針對上述情況，主辦單位可考慮在原有的時間安排下，盡可能再將發放參選章程的時間提前，最理想是提前到新學年開學後推出。這樣，便可以使有意參選這一學年獎勵計劃的老師，無論是校方要求，抑或是自己有意參選，在心理上都可以提早準備，並且在實踐教學設計之餘，亦可有計劃地保留有關的教學資料，方便日後參選之用。

　　至於獲獎作品的推廣工作，目前是在五、六月頒獎典禮當天介紹優秀作品，同時，主辦單位亦會將獲獎作品的簡介集結出版，讓老師可以因應本身需要借閱參考。此外，在報名參選截止前亦會舉行幾場推介會，由學者專家就教案的撰寫方式及要求逐一介紹，好讓打算報名參選的老師對撰寫教案有深入的認識。

　　就目前主辦單位對獲獎作品的推廣活動內容來看，重點是放在頒獎典禮的優秀作品介紹會，以及將獲獎作品簡介集結出版兩項上。當然，這樣的做法也是應該的，因為頒獎典禮出席的老師人數最多，而且，亦有不少學校的行政人員，在這樣的場合觀賞獲獎老師現身說法，介紹獲獎的教學設計，效果是肯定的。

　　不過，由於只分小學、初中和高中三組進行，而且是不分科目挑選一些優異或甲等獲獎老師作品介紹，再加上在同一伅﹞熄i行，因此，其他老師只能選擇出席。雖然，分組介紹確實有其必要性，但由於同科目的教學法大致上都可以互相參考，而且本澳橫跨初、高中兩組任教的老師亦相當普遍，故此，這樣安排實在有點可惜，會讓部分老師不能按科組出席介紹會。相信主辦單位亦很難解決這樣的問題，因為每年獲獎的科目實難預料，同時，挑選具特色的教學設計作公開介紹亦不能刻意安排。因此，主辦單位可考慮在維持原先安排過後，再將介紹會延伸至頒獎禮以外的時間。

　　建議可考慮兩個方案：第一個方案是以科目來劃分。除了在頒獎典禮曾經公開推廣的優秀教學設計外，主辦單位大可將其他獲獎的設計以科目再來劃分。然後，按劃分的情況再舉辦多場以科目為主的推廣會，讓任教該科的各校老師均可參加。同時，亦可按推廣會的進度，考慮騰出一些時間讓出席老師與獲獎作者互相交流教學心得。

　　第二個方案是以日常教學的授課時間來劃分。同樣，除了在頒獎典禮曾經公開推廣的優秀教學設計外，主辦單位亦可按各科之教學時序來分類，即按該教學設計實施的時間來劃分，如作品沒有明確之教學時序，主辦單位則可考慮在章程裡規定列明。當教學時序較接近之各科合組後，便可在新學年裡配合本澳學校各科之教學進度，安排多場推廣會。換句話說，是將教學時序相近之各獲獎教學設計合在一起舉行推廣會。由於各獲獎的教學設計本來就是日常教學的課程，故若推廣會的舉辦時間越接近日常各校的教學進度，則任教之老師便更容易引起共鳴、取長補短。

　　至於如何得知各校各科之教學進度，主辦單位大可從教科書的章節編排作一預估。同時，亦可簡單地以兩個月為一組來劃分，又或更簡單地以上、下學期，第一、二、三段來劃分。

　　上述的兩個推廣方案還有一個作用，就是在新學年開始後，主辦單位便可以有計劃地分配推廣活動，務求每隔一個時段，便推出一個推廣會，而各校老師亦可按各自的需要出席，這樣，效果相信會更大。

　　除了獲獎作品的推廣，建議主辦單位亦可考慮透過評判的推介去推廣，因為「信任權威」是一般人的特性，目前，主辦單位只以優異、甲等和乙等來劃分獲獎級別。同時，一般亦會選擇優異、甲等等獲獎作品來作推廣，但這些作品的好處在哪裡？特色何在？雖然，在結集作品出版簡介中，各位作者都會提及自己作品的特色、優點所在，但畢竟這是獨立的各自介紹，若能夠由評判或邀請一些學者專家以一些影評書介方式綜合推介，相信會有助提高老師參加的興趣，同時，亦會提升日後老師參選的作品質量。

　　以上拉雜談了一些個人對「教學設計獎勵計劃」的感想，希望能夠藉此拋磚引玉，激發大家繼續為這項深具意義的教育活動，作更深入的思量，提出更具啟發的意見，以福澤本澳的莘莘學子。

（作者為聖若瑟教區中學第六校教師）