21世紀是資訊科技主導的知識型時代，知識公路網絡帶來所謂“ e 時代”，其主要特色之一是資訊爆炸，知識效用跨度 ( life span of knowledge) 的短暫性，形成“e 時代”的特色是極速的劇變，人若不與時並進，必然經不起時代洪流的衝擊。

　　教育作為發揮現代社會功能的其中一種重要專業，肩負了造就社會人力資源普遍提升的責任，也就是社會素質保證的倚靠，教育工作者能不自勉？教育在世界變化互動鏈 ( world interactive chain of changes) 中，面對社會急劇蛻變的挑戰，杜威 ( John Dewey )早就提問：究竟教師應當老是跟在時代巨輪的後面？抑或走在時代的前頭？又抑或浮沉於時代的洪流裡，六神無主，隨波飄盪？

　　無論教師願意與否，學生都是看著老師的背影成長的。學校和教師持有的，學生才會持有；學校和教師沒有的，不要期望學生會擁有。面對專業任務的挑戰，侯活•嘉納 ( Howard Gardner ) 在其最新著述《良工 ── 當卓越與倫理相遇》 ( Good Work - When Excellence and Ethics Meet ) 指出：在社會轉變時，我們需要反思並自問，自己的人生目標及價值觀與時代的訴求是否一致，從而作出自己的抉擇。他向教師提出了三個面對時代挑戰時可能的態度：（一）逆來順受，跟著潮流走，走向因循與麻木；（二）按個人目標去找尋同行者，迎向社會的挑戰；（三）從專業中悄然引退。由此，仍然留守崗位的教師當有如下的反思：（一）我為何當上一位教師？當上教師的理由？（二）如何理解作為一位教師的中心目的？（三）我對有質素的生涯 ( career) 和工作願景 (work vision ) 有何設想？為何我感到要成為一位成功的教師？（四）我如何做到？

　　時代給予教師的任務是，如何做好普及、義務、免費教育，如何讓更多的青少年因受教育而得到更大的祝福？教師的處境挑戰是：

1. 社會風氣：傳媒、潮流的負面部分對青少年人的毒害；
2. 經濟的困局：更多的大學畢業生終身找不到工作 ( Life long unemployment ) ；
3. 後現代社會：世事無所謂是非對錯──道德標準的含糊；
4. 大氣候的道德文明：道德淪喪 (如賭博合法化)；
5. 社會氛圍 (娛樂事業)、次文化對青少年的荼毒；
6. 家庭變化 ( 解體 )：過度的寵愛、失教；
7. 教育與課程改革的偏失與錯配；
8. 校園暴力與安全、欺凌嚴重：澳(打成植物人)、廣州的“小混混”、港(學生群毆判刑)、美加 (校園槍擊)等等。

　　今天的教師面對上述的處境，需要承擔下列的責任，教育的使命方能達成：

1. 教導學生成為社會有用的一分子；
2. 瞭解心理學以作為瞭解學生的工具；
3. 教學講求特殊的技術與教學藝術；
4. 給予學生在生活上較全面的照顧；
5. 對學生使用來自精神本質之精神能力引導；
6. 促使學生精神本質能力的付諸行動；
7. 喚醒學生的意志與意識，致力於學習；
8. 用指導與影響力促進學生理想的實現。

　　依照當代教育工作者努力的探索研究，歸結出下列的解決方法，去營建高效能教與學的平台，諦造成功教育的“法門”：

1. 校本管理與全校整合法：隊工協作的建立；
2. 嚴謹而愉快的校園生活；
3. 安全有秩序的環境 ── 集體生活的基本安 頓；
4. 自由與紀律的拿捏與平衡；
5. 訓輔結合：集體的安頓與個人的關愛；
6. 優質閒暇體現於聯課活動（即目前的課外活動）：抗衡不良玩意、寓輔導於活動的需要；
7. 群育建立，發揮系統同儕關係的影響：學生社群縱、橫向建立；
8. 生活教育：透過具效能的週會、早會、班主任課，進行生活化的全人培育；
9. 藉歷奇訓練活動，向學校各種各類領袖生及服務生，進行普及領袖培訓──讓全體學生通過同儕立榜樣、作領袖來提昇素質；
10. 家庭與學校的緊密協作：家校同心，互信互助，相輔相承；
11. 以全校整合法 (Whole School Approach) ，努力構建校園師生凝聚力，成就家校協作， 以學生學習效能為中心，藉以開展整全、均衡、全人的培育。
    教師專業成長是達至上述校園成果的必然手段。讓我們先來重溫一下專業的涵意。美國全國教育聯會指出：“按照現代的定義，專業應屬一門具有特殊知識領域，屬於心智技術，具有特定社會功能的工作。從業員應具有專門及持續的工作訓練；需要承擔廣度的自律和清晰的使命；願意委身，以本業為終身專業；並主動釐訂綜合性的工作道德規約，交由自律組織執行，贏取社會的尊敬與信任，樹立從業員的社會形象與地位。”

　　按照上面定義的提示，教育專業成長包含了（一）專業性質；（二）專業道德與權利；（三）專業義務與責任等方面的勉勵與要求，要求專業工作者誠心思考，奮力追求專業成長。專業不等於職業，後者是賴以糊口的工作，而專業則是擁有超卓的技術，且具專業精神、情操、操守，體現在鍥而不捨的持續專業發展和成長的追求上 ( pursuit of continuing professional development and growth, CPD ) ，以及堅執的終身委身 (life-long commitment)於本業的表現上。教師的專業能力，表現於教師持有下列的專業價值 ( professional values)，包括：追求自我的持續專業發展 ( personal continuing professional development)；對學生的全人培育與發展 ( concern for student’s whole-person development and growth)；教與學效能的追求 (teaching and learning effectiveness)；所屬學校發展的關切(school development) 和專業群體的參與與服務( professional relationship and services) 。

　　限於徵稿的規範，暫時未能就主題作更多的闡述與引申，讓我以近20年前所寫的一篇短文《激變時代教師的角色》中的結語，作為本文的小結：

　　“教師要作傳統的賢明守護者，也要做新社會的開路先鋒。為此，教師應有深而廣的文化素養（透過認識教育哲學，並深化專科學養），敏銳的觸覺和睿智的社會意識，專精的教育識見與教學技巧，強烈的公民道德勇氣，去承擔社會交付我們的專業責任。教師既清楚自己擔當的角色，就當努力不懈進修，勇於與其他專業及本業同工合作，敢於實驗改進，不斷地肯定自己的社會功能價值與貢獻，帶看濃烈的使命感和責任感，致力開拓教育新領域 。”

(作者為澳門大學附屬應用學校校長)