藝術是啟動和豐富一個人的內在「知覺生命」的管道。所謂知覺生命就是一個人對生活周遭情境的敏覺與感受。一個人的感悟經驗愈多，他/她的觸覺便越敏銳。

儘管不同的藝術表現形態各有不同的能力側重，例如音樂著重聽覺的敏銳和節奏感，視覺藝術以色彩和造型表現為主，舞蹈重視肢體的律動等，可是學習藝術的過程，只有在感知與體驗的基礎上，即包括生活體驗和對藝術媒材或媒介的體驗，才能夠達到真正的思想與感情表達。

換句話說，如果想培養孩子的藝術能力就必先要給予孩子充份的機會以視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸摸和整體感受的方法去領悟事物，而且要從家庭生活開始，因為孩子在家的時間畢竟比在校的時間長，特別在嬰幼兒階段，家庭的文化環境和父母的教養方式對兒童早期的能力培養最為重要。一對不喜愛音樂，對藝術無覺的父母是很難培養出有強烈藝術感受的孩子。嚴格來說，孩子的知覺經驗，尤以聽覺和對周遭環境的感覺，是從胎兒時期便已開始。

其實兒童在未有充份的語言表達能力前，是透過感覺器官去探索、溝通和學習的。這個時期，嬰幼兒的好奇心和學習能力最強。家長和嬰幼兒保育人員的關愛和能否提供一個安全、愉快、自由和鼓勵的環境與氣氛，有計劃及目的地和嬰幼兒進行感覺遊戲，對嬰幼兒的全面能力發展最為重要。這是藝術能力培養的基礎。

澳門理工學院藝術高等學校視覺藝術講師
陳美玉

相信每一位家長都期望子女學業有成，長大後能立足社會。廿一世紀是知識經濟時代，重修身學習，過往在工廠模式教育制度下飽讀詩書，滿腦子填滿零碎知識的人才標準已不合時宜。孩子將要面對的世界，各種挑戰和風險遠比我們過去多。因此，開發孩子們思考能力，特別是高層次思維能力，成為當今教育改革的重要使命。前美國總統布殊在一九九零年，正式號召培養學生高層次思維能力，開創了一股新的學習風氣。新加坡政府在一九九八年開展思維工程，把學校課程削減三分之一以便騰出學習空間讓學生學會思考。這些例子，說明了對思維訓練的高度重視。

所謂高層次思維（Higher Other Thinking），包涵了幾項被公認的重要思維能力，就是批判性思維、創意思維、解難、抉擇、反思、直覺思維及形象思維。每一項思維能力各自具有不同的子能力，形成一套複雜交替的思維元素，可以透過獨立的思維訓練課程教會學生，亦可以滲入各個學科，結合學科本身的特點推行。不管採取那種形式，目的都是培養學生的思維素質，使之成為頭腦靈活、獨立思考、善於判斷、具備創意的人。

作為家長，可在日常生活中鼓勵學生多作思考而不是急於一錘定音。讓年幼的孩子多看具有創意的故事書，可以天馬行空，發揮想像力；對一些道德價值觀，亦可透過討論和澄清讓他們作出判斷。家長也要帶頭抵制填鴨教育，更加重啟發孩子們本來天賦的分析及思考能力。除了開發左腦（邏輯、理性思考）外，亦要鼓勵孩子體驗各種生活，把真實的感情表達出來。能夠整合理智與情感兩種力量的孩子，必然優於那被動思考及情感失控的同齡孩子。這樣，你的孩子才會贏得未來。

梁一鳴博士