 創造思考的培養-----“創意教育”(下)
兒童的創造思考能力，如在啟蒙時期不能得到適當培育與發展，日後在成長中便很難發展起來。 以下幾個例子謹供家長們參考： (a)親子繪畫 在購物、旅遊或閑談後讓兒童繪畫其對某事、物、人最深刻的印象。由於繪畫具有再創造的特點，對訓練記憶力及觀察力特別重要。可與兒童一起交談“畫”的感受或由回憶“畫”中內容顯示其記憶力之高低。 (b)遊玩 玩耍中找出創意。讓兒童創造遊玩內容、方法與規則等。可發現及提高他們的大膽創意潛能。如拼七巧板/１５巧板幾何拼板，有些兒童可拼出美倫美奐創意無限的圖畫或物體模型，有的卻拼出別人看不懂的奇形怪狀，而且還有很多“幻想”“構思”向你講述，雖然人們看到的是似懂不懂或不像樣的圖象畫面，但這卻是反映了該兒童本身所特有的創意思維與個人的特性。 (c)添加畫 讓兒童直接在基本線條或形狀上添加幾筆，畫出不同的圖畫，例如：
(d)利用部首創造句子 隨意寫出一個中文字的部首，例如“ (e)聽力練習 讓兒童聽一段故事或兒歌，然後讓其復述內容，講得最完整的可加以鼓勵，或請兒童將自創故事內容，改編再講述。如在班中，或家中有其他小孩子可請他們重復故事或角色創作扮演。 (f)創意物件或食品 讓兒童將日常所見的物品或食品加以創造變成新的物件或食品，例如：糖紙摺跳舞娃娃、小動物，月餅用沙甸魚、沙律做等。 (g)創意大比拼 讓兒童想像、口述、繪畫、制造、角色扮演創作有關“鴨毛”的用處或新產物等。 (h)創造性音樂活動 提供元素，家長/教師用一個物件敲出四下，讓兒童模仿之後請兒童自創出不同的節奏，越多越好，可將節奏記錄錄音或記憶於腦海中，再配上不同字句或音調，使成為一首歌曲或類似數白欖。亦可用能發出不同聲音的物品，按兒童所創的節奏配上音樂或跳舞動作。 創意培育觀念的手段與方法是達至目標的橋樑，直接影響培育的成效。 有以下幾點需要注意： (1)優化環境（包括學校，家庭，生理，心理環境），激發兒童/青少年創作興趣與意念─兒童思維很大程度受情緒影響，教師/家長要對他們的創造表示關心、鼓勵，和藹可親使他們心理穩定，獲得肯定自信，還要多姿多彩的物質環境或不同備件來吸引兒童進行創造性活動，使他能愉快、膽大，自由地發揮創意。） (2)留出空間/時間，給他們自由創作發揮創造潛能。 (3)接納不同的思維和創造行為，挖掘兒童的創作潛能。 (4)培育方法，選材要符合兒童興趣，心理/生理、年齡、知識的差距與再創造的特點。 (5)教師/家長要更新觀念，有創造意識和創造素質。 (6)營造環境、條件要考慮便於他們去幻想、想像、創作。 總括而言，教師/家長要有新的教育觀、兒童觀、更新求變的精神，在選材和培育中客觀地看自己與兒童之間的觀點，年齡差距與知識差距，只有站在兒童的角度看問題，選材或營造創作環境，兒童才有可能發揮出創造力。 澳門大學附屬應用學校校長 |
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| 發展學生潛能的多元智慧論
如果你的學生在某一科的學習成績低落，你將如何協助他呢？傳統教師向來的做法是給他更多的練習機會，正如中國古訓有云：「勤能補拙」。因此，在我的教學 ，每遇到這一情況：學生在某一單元學不好時，我就會找來更多的練習題，讓他做到懂得為止。結果可能是：越做越差；對學習失去興趣；甚至以逃避的方式來面對。於是，我對自己說：「好的，我現在所做的並不成功。我怎樣做才能協助這個學生？這個學生喜歡什麼？他的長處在哪裏？除了目前所做之外，還有什麼途徑或什麼方法可以協助他提昇這方面的能力呢？」多年來，這是一個經常困擾我的問題，也是我在不斷努力尋找良方改善教學的原因。幸好，我有一個基本的信念，就是沒有一個「無法點化」的學生，尋找途徑讓他們轉身面對學習的責任是在我的身上，而不是在學生的身上。 去年，藉著某一機會，學習到美國哈佛大學教育學院認知心理學教授Howard Gardner在一九八三年所提出的多元智慧論(The theory of multiple intelligences)。這一理論提供我們認識人類智慧和學習的新觀點，而這觀點正是我們以新的方式來認識學生潛能的關鍵所在。過去，我們總認為人的智慧多是由遺傳因素來決定，經由測驗得到一個可量化的智力商數(IQ)，這IQ可告訴我們一個人能力的高低。
方燕芬 |
”請兒童自由組成一個字。“游”，再將游字作一句句子，例如：游來游去。美麗的金魚在池塘中游來游去，多麼自由自在啊！
